正视数学激励性评价的有效性

新课程改革以来,提倡正确评价我们教师的课堂教学活动与学生参与探究学习活动,那么如何恰如其分地进行评价呢?笔者认为至少要走出评价的误区,采取公正全面地评价。这种评价的目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性,唤醒并激发他们的创新欲望,让学生品尝成功的愉悦和乐趣,明确奋斗的方向,增强学习信心,鼓足拼搏的勇气,挖掘他们探究的潜能,充分发挥其个性和创造性。其中,很多教师赖以激励性的评价,甚至过度地实施激励性评价,使得教学效应适得其反,导致学生兴趣不浓,信心不足,进取不强。为此,笔者愿与同行切磋,共同探究,有必要提出应正视数学激励性评价的误区。

　　

　　误区之一:小奖品的导向

　　

　　在“发挥评价的激励功能”倡导下,教师似乎更加关爱学生,不时采用形式多样的激励方式,所以随意将小奖品发给学生。一上课,教师就讲激励的话语,“老师这里有些小奖品,看哪个同学在课堂上表现突出,将会把小奖品送给你们。”这样一下就让学生精神振奋,信心百倍地开始应接了,似乎学习的目的就是获得奖品。在具体教学实施中,提出一个简单数学问题,肯定学生立即就会答出,教师说:“你回答的真棒,送你一张贴图!”接着“你真聪明,送你一支铅笔!”或只要学生回答八九不离十,教师就一一送上小奖品以示当场激励。就在我们发奖品的同时,我们完全可以看到学生的实际状况,有的学生为了能得到奖品,未经认真思考便匆忙将手举得老高老高,喊道:“我,我来??”,自然得到奖品的同学高兴的久久不能平静,未能得到展示机会的同学却不高兴地噘起嘴或发出失望的叹气声。至于学生发言的内容,很少有人去关注、揣摩、体悟,更别说学生间产生学生思想上的交流与碰撞了。久而久之,学生养成了浮躁、停于表面的不良习惯,忽视了探究学习的真正意义。其实,我们都明白数学本是一门逻理性很强的学科,对于不加思索立即回答出准确答案的毕竟是最一般的简单问题,稍微深奥一点就得认真思索,反复探究。值得我们深思如此的激励性评价又会把学生引向何方?

　　

　　误区之二:如此评价引起的差异

　　

　　为了促进学生的进步与发展,教师们颇费心思,设置了什么“笑脸、红花、红五星、优胜旗”等形式的综合评价表,并把它张贴在教室最显眼的地方,便于了解学生的学习情况,使师生明确努力方向。其目的与出发点都是好的,可我们要掌握学生的心理状况,要了解到有些表现好的学生之所以认真学习,是因为要获得更多的“笑脸、红花、红五星、优胜旗”等,渴望得到老师的表扬。对于评价表给学生的外部刺激作用我们无可置否,可笔者越想越觉得不妥,一旦没有了这张评价表,学生的学习内驱力将来自何方?显然学习好的同学自然洋洋得意,高高在上,遥遥领先,可令人担忧的是那些达不到评价表要求的弱势群体,他们的心理感受又会是什么滋味,这就需我们来个换位思考。其实很多同学都会流露出“我们已经很努力了,可与好学生比老是差多了。”有的甚至干脆泄气、灰心丧气了,竟然说:“不就是几颗红五星吗?没啥了不起的!”像这样的激励性评价很可能会导致学习好的越来越好,而学习差的越来越差,这种两极分化后果不堪设想,也不是我们所要推行的,因为我们的基本原则是要全体学生积极参与,共同学习,共同探究,共同进步。

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