放小鸟

逍遥右脑  2014-07-12 13:38


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16.放小鸟

教材分析:

《放小鸟》是一篇具有教育意义的优美散文,不但形象生动,充满儿童情趣,贴近儿童生活,而且语言优美,生动活泼,适合学生朗读感悟。文中通过“我”放飞小鸟的过程,表现出少年儿童爱鸟的童心,让学生从中明白——鸟是人类的朋友,我们要爱护它们,保护它们。

全文共4个自然段。第一自然段讲“我”看到小鸟在笼子里不吃不喝,非常着急。第二自然段讲“我”听到鸟妈妈在叫唤。第三自然段讲“我”决心放小鸟回家去。第四自然段讲小鸟飞走时向“我”道谢。

教学目标:

1.学会本生字,两条绿线内的字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语,理解文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读文。正确书写生字。

3.知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

重教学难点:

1.学会本个生字并能正确书写,有感情地朗读文。

2.在朗读中体会的思想感情,知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

教学时间

2时

教学准备

投影、生字卡片、多媒体。

教学过程:

第一时(4月27日总第71时)

时目标:

1.学会本生字,两条绿线内的字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语,理解文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读文。正确书写生字。

3.知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

教学重难点:

学会本个生字并能正确书写,有感情地朗读文。

一、激趣导入,整体感知

1.导入:喜欢小鸟吗?说说见过的小鸟。这节我们读15。齐读题:15放小鸟

题就告诉我们文写了一件放小鸟的事。

谁“放小鸟”?“我”

“我”字大家学过了,拿出手指跟着老师默默地写一遍。相机板书:我

“我”几次放小鸟?两次。第一次放进笼子,第二次放回家。相机板书

大家上一节学得真好,看着板书,你有什么要问吗?

2.质疑:我为什么把鸟放进笼子里?又为什么把鸟放回家?

夸:你能读出问题,真棒!下面我们再通过读,能解决问题就更了不起了。

下面就让我们带着第一个问题“我为什么把鸟放进笼子里?”读读文的第一自然段,我看谁是带着问题去读的,谁一边读还一边动脑筋想。(边板书:读、想)

(设计意图:让孩子们轻松地进入学习状态,激发学生学习的兴趣。)

二、品读感悟,解决问题一。

1.读后反馈:因为小鸟很可爱,我非常喜欢这一只小鸟,所以把它放进笼子里。

(你真会读书!已经读到小哥哥的心里去了,能告诉大家你刚才是怎么读的吗?再次重申读书方法:边读边想。如果每次都能这样读书,你一定会越读越聪明。)

过渡:我们也读读这句话。

出示第一句话:姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。

(1)出示词卡:可爱,指名读。“可爱得不得了”出示:非常,指名读。“如果这里不用“非常”,换上什么别的词,意思差不多呢?”很可爱、多可爱、好可爱……

(2)这么可爱的小鸟真想见上一面。你瞧,它了。出示鸟图。

师领说:它全身的羽毛都是——绿色的;头上小小的嘴巴——黄色的;哎呀,一身绿色的羽毛当中还有一点点的黄色,这样的色彩怎么样?好看、漂亮。(第二次出示“非常”,让学生试着使用。)非常美丽,非常漂亮……真是非常可爱。刚认识的词语,你们就能把它用上,太好了。再看它圆溜溜的眼睛——一闪一闪的,就像——像珍珠、像星星、像宝石……这么明亮的眼睛正一闪一闪地看着你呢,你也一闪一闪的看着它,真是非常——非常可爱,非常神气,非常讨人喜欢……好可爱呀!

(3)感情朗读:刚才觉得小鸟色彩美的小朋友举手,相信你也一定能读美了!刚才觉得小鸟讨人喜欢的小朋友在哪里?你读得让人人都喜欢好吗?

(4)大家把小鸟读得这样讨人喜欢,真想把它捧在手心里,摸一摸它全身绿色的羽毛,亲一亲它黄色的嘴巴,看一看它一闪一闪的眼睛,真想天天和它在一起。现在你知道我为什么要把它放进笼子里吧。学生练习说话:因为……或……所以……用一个字板书就是“爱”板书:爱

大家通过读,把第一个问题读懂了,真会读书呀!

2.学习第二句话:我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可它一动也不动。我很着急,不知道怎么办才好。

(1)直接出示:师领学生随读:让我们一起“把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,”我是多么希望在我的精心照顾下,小鸟能快乐的生活呀。可它一动也不动。”

(2)出示小哥哥着急的图:问学生:小哥哥你怎么了?怎么不笑了?你的手直抓头干嘛呀?出示词卡“着急”,师述:急得直抓头,不知道怎么办才好。指导朗读:“我很着急,不知道怎么办才好。”

3.整体朗读:谁能把这一个自然段连起读一读?你爱小鸟,你为小鸟着急,要读得让大家感觉到。

(设计意图:能看懂图意,并能用简单的话表述清楚。要做到语句通顺,声音响亮,说完整的话。识字教学的关键是读准字音,这为学生整堂的学习奠定了基础。引导学生边看图边识字、学词,并进行适当的说话训练,力求达到识用结合,学以致用。)

三、品读感悟,解决问题二。

过渡:就在我不知道怎么办的时候,一件意想不到的事发生了。请大家轻声地朗读第二自然段,读完了告诉大家,发生了一件什么事?

(1)学生自由读文。

(2)反馈:小鸟的妈妈找孩子了。还有别的说法吗?你从哪里读出是小鸟的妈妈了?(如果学生不会说,就让学生再读文,边读边想。)“那声音听起多焦急呀”夸:真会读书啊!出示词卡:焦急。指名读。孩子不见了,急得心就像被火烧着了一样的,肯定是妈妈呀!出示下一句话:我想,一定是小鸟的妈妈找孩子了。相机出示词卡:一定。我们把一定也换一个词,用什么词意思还不变。可以换成“肯定”。是啊,一定是妈妈了。谁把这个自然段读好,让大家就仿佛看到妈妈了。

(3)情感渲染:是啊,孩子不见了,妈妈四处寻找,她焦急地喊着“孩子,你在哪儿呀?天空中看不见你的踪影,树林里听不到你的歌声,你怎么了?”听到妈妈的呼唤,小鸟也拼命扑动着翅膀,使劲地喊着:“妈妈,妈妈,我在这儿。我被关在了笼子里,快救救我呀!”

略停几秒钟。学生的表情都很难过,很伤心。指一名学生轻轻地问:你怎么了?你的眼眶都湿了。我很难过。当时小哥哥的心情和大家一样。

(4)他现在终于明白小鸟在笼子里为什么一动也不动了。你们明白了吗?谁猜猜小鸟的心思?出示图。(它想妈妈了。它不喜欢被关在笼子里。它想回家去……这些话可以让学生带上“一定”说一说。)原是这样啊!我把它放进笼子里,以为可以关心它,照顾它,爱护它,可小鸟却并不快乐。

(5)出示句子“我看了看笼子里的小鸟,心想(),决心放它回家去。”我决心放他回家去,出示“一定”,而且一定要放它回家去。指名读该句。

(6)我是这样想的,也是这样做的。出示齐读“我打开笼子,小鸟对着我拍拍翅膀,像是在说‘谢谢你’,然后就跟着妈妈飞走了。”播放录像,指名学生配读。飞走了,飞到哪儿去了。飞向蓝天,飞回树林,飞到大自然中去了,大自然才是小鸟的家呀。

我们再看看这只飞到大自然怀抱中的小鸟,谁说说它的样子?(她正张开美丽的翅膀,自由的飞翔在蔚蓝的天上,多么快乐,多么自由!)让我们也一起闭上眼睛,张开想象的翅膀,跟着小鸟回家吧。先飞上蓝天,就好像看到——就好像看到小鸟在广阔的天空中尽情地飞翔;再到树林,就好像听到——你好象听到了什么?听到小鸟在树枝上欢乐的歌唱。如果鸟儿全都被放进笼子里,我们再看看蓝天——再看看树林——这样的生活还有什么意思啊!小哥哥多好啊!他把小鸟放回了大自然!让我们的世界变得更美啦!

(7)小鸟飞回它的家了,你看,小哥哥也——高兴得跳了起!

(8)小采访

小哥哥把小鸟放回大自然的事,被电视台的小记者知道了,他们都想采访一下小哥哥,把它的事迹告诉所有的人,让大家都向他学习,保护小鸟。下面老师当记者,你们当一当小哥哥好吗?

要当好小哥哥,一定要读懂小哥哥的心。让我们再一起静静地听一听《放小鸟》这个故事吧!(听文朗读)

问题设计:听说你得到了一只非常可爱的小鸟,是吗?能给大家介绍一下它的样子吗?这么可爱的小鸟,你怎么舍得把它放回家的呀?

拓展:读了这篇文,你最想对小哥哥说什么?把它写下,能用上“非常”或“一定”就更好了。

(设计意图:朗读这块,我分三个层次:第一层次是要求孩子把文读通顺流利;第二层次是把句子的停顿读出;第三层次是通过自己在读的过程中有所感悟,能读出感情。这样设计,层层递进,让学生的朗读水平在读的过程中不断提升。)

四、学习生字

1.师:小鸟有这么多的羽毛,非常的漂亮,你们想看看吗?老师的黑板上就有几片漂亮的羽毛,每片羽毛的背后都有一个字,谁愿意看?

2.这些生字你们会读吗?(学生领读生字)认读这三个字。“羽、非、常”。

3.这些字宝宝不仅要会读,还要会写。今天我们先学习三个字。

4.讨论:你会记住哪个字?怎样记?

5.指导写字。

6.在习字册上描红,练写。

7.播放音乐,学生写字,教师行间巡视辅导。

(设计意图:低年级的识字,情境的创设能使学习效率大大提高。在充满儿童情趣的情境中,学生学习情趣更浓,积极性更高。引导学生在读准字音的基础上,将画面描绘的事物与词语联系起,美读韵文,最后达到熟读成诵。)

第二时(4月28日总第72时)

时目标:

1.学会本生字,两条绿线内的字只识不写,认识1个多音字,理解由生字组成的词语,理解文内容。

2.正确、流利、有感情地朗读文。正确书写生字。

3.知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

重点难点:

1.学会本个生字并能正确书写,有感情地朗读文。

2.在朗读中体会的思想感情,知道鸟是人类的朋友,懂得要爱护鸟类。

一、复习导入,引情激趣。

1.上节我们一起学习了15的字词,现在我想考考大家,你们敢接受我的挑战吗?好,佩服你们的勇气!

上节大家表现得特别好,教师认为你们是最棒的小朋友,聪明可爱。我们上节学的生字你们还认识吗?

2.出示生字卡片,检查认读,指名读(只识不写的也查)

羽毛非常(谁能读得更好些?)一定(多肯定呀!谁再读?)决心找孩子

一闪一闪(小朋友,你的眼睛会一闪一闪吗?评价:忽闪忽闪的眼睛真可爱)拍拍翅膀3.检查词语

出示打乱顺序的词语

(设计意图:抽读字词,迅速将学生引入本,激起了学生要读书的欲望。激发学生学习新兴趣。)

二、读中感悟,引入思考。

(一)学习文第一段

1.读题过渡:这节我们继续学习——放小鸟。(齐读题)我放掉的这只小鸟是什么样的呢?自己读读第一自然段。

2.这只小鸟是什么样的?指名读句子。(出示第一句和小鸟图)

3.这是一只怎样的小鸟?

点出“非常可爱”。你从哪些词语看出小鸟非常可爱?

★随学生回答,点出下列词:

A绿色的羽毛羽毛真绿。读好这词。指名读,齐读。

B黄色的嘴巴嘴巴也很美,很可爱。美美地读读这个短语。指名读,齐读。

B一闪一闪的它的机灵也让你觉得可爱。读好这词。指名读,齐读。

★如果先说到羽毛、嘴巴、眼睛,教师过渡:小鸟的羽毛、嘴巴很美,眼睛很机灵,看上去怎么样?点出“非常可爱”。

4.谁把小鸟的可爱读出?指名有感情地朗读。

评价:(1)羽毛真漂亮。谁再读?

(2)嗯,这小嘴巴特别好看,谁还想读?

(3)小眼睛多亮啊,真讨人喜爱。

男女生比赛读。

5.这只小鸟我也非常喜欢,大家读一读这两句话,从哪些地方能看出我很喜欢这只小鸟?

6.你觉得哪儿能看出我很喜欢这只小鸟?

(1)给小鸟吃东西。(学生讲到相机红色显示“给它食吃,给它水喝”)

(2)把小鸟关进笼子里。还能从哪儿看出我喜欢小鸟?(点出“关进笼子里”)(我喜欢它,要给它一个家呢!)

我给小鸟一个家,还给它食吃,给它水喝,小鸟生活得快乐吗?你从哪儿看出的?(一动也不动)(划出“一动也不动”)

小鸟一动不动的,在想些什么呢?(它在想妈妈!它想和妈妈一起飞回自己的家。飞回美丽的大自然。小朋友啊,你怎么不理解我的心呢,我想飞回大自然中啊!……想小伙伴,想在天空自由地飞……)

板书:一动不动(离开了妈妈,没有自由,不快乐。)

谁做做这只不快乐的小鸟?读好“一动也不动”。(评价:我好像看到小鸟不快乐的样子了。真是一只不快乐的小鸟。这只小鸟真难过呀!)指名读,齐读。

(3)我满以为小鸟会在新家开心地生活,而现在却一动也不动,我很着急。(点出“着急”)我会着急地对小鸟说些什么?板书:着急

学生交流(评价:你真是个喜爱小鸟的孩子!)

7.自己读读这两句话,体会一下我喜爱小鸟的心情。(自由练读)

谁读?(指名读)

8.(出示第一自然段)齐读第一自然段

(二)学习文第二、三段

1.“我”着急的时候,突然看到了什么,听到了什么?自由读第二段。

2.指名说。    

(1)你看到了什么?(出示第二段,看画面)

(2)你听到什么了?(放小鸟叫声)听,它的声音多焦急啊!(点出“焦急”)所以,我想——(引读第三句)

3.请你再仔细地听一听,从鸟妈妈焦急的叫声里,你听到了什么?鸟妈妈会焦急地叫唤些什么?(孩子,你怎么在这儿,妈妈找你找的好苦啊。孩子,你吃饭了吗?那个小男孩对你好不好!孩子,你不用担心,我一定会想办法救你的!孩子,几天不见,你都瘦了呀!……)

小鸟又会对妈妈说些什么?(妈妈,我想你,快想办法救我出去吧!妈妈,我很害怕,我想跟你在一起!妈妈,我不想在笼子里,我想回到咱们的家!……)

你们看,母子之间的感情多么深厚呀,真是情深似海。

4.我们读读这一自然段,把鸟妈妈的焦急表现出。(自由读、指名读、齐读)

5.你就是站在一旁的小男孩,看到小鸟和妈妈见面的动人场面,你会怎么想?(小鸟真可怜。我一定要放了小鸟,让它和妈妈一起飞回美丽的大自然!飞到属于它们的家!……)

6.我听懂了小鸟的话,明白了小鸟的心思,知道喜爱小鸟就要让小鸟和妈妈在一起,给它自由,让它快乐,(出示第三段)所以,我看了看笼子里的小鸟,决心(引读:放它回家去!)

7.现在让我们用心地读一读文的第二、三自然段,体会一下母子间的骨肉之情,以及“我”爱小鸟的感情。(指名好友分节读、小组分节读。)

(三)学习第四段

1.出示第四段,引读:于是,我打开笼子,小鸟对着我——(拍拍翅膀)像是在说——然后——

2.我打开笼子,会对小鸟说些什么祝福的话?

板书:放飞

小鸟,多多保重,我会想念你的,再见!

小鸟,跟着妈妈回家吧,祝你过得开心。

小鸟,以后我不能照顾你了,你要好好听妈妈的话。

小鸟,快飞吧,可千万别再被别人抓住啦。

3.小鸟对着“我”拍拍翅膀,像是在说“谢谢你”,它还会对“我”说些什么呢?(“谢谢!”

“我一定会回看你的,再见!”

“我一定会报答你的”

“你才是真正的爱护我们鸟类的人!”……)

读好“谢谢你”

4.小鸟跟着妈妈飞走了,飞到哪儿去了呢?

教师点拨:小鸟还跟着妈妈给树木捉虫,保护庄稼呢!鸟儿真是我们人类的朋友。

5.小结:同学们,虽然我很喜欢这只小鸟,把它放走我很舍不得,但是,为了小鸟的快乐,我还是把它放了,我是个多么有爱心的孩子!让我们带着对小鸟的祝福齐读最后一段。

(设计意图:仔细看图,向大家介绍一下,训练说话能力。引导学生融入自己的感情,美读文,识字、学词,并进行适当的说话训练,力求达到识用结合,学以致用。)

三、指导书写。

1.小朋友真了不起,不但文读得好,说得也非常棒,连文中的生字宝宝都说非常喜欢你们,想和你们交朋友,你们认识它们吗?出示“找、拍、决”,齐读。

2.这三个字有什么共同点?

3.你最会记哪个字?

4.小朋友真会动脑筋,能自己记住生字宝宝了,再用你们的小眼睛仔细观察一下,哪些笔画写在横中线或竖中线上?

除了这几个笔画,有没有要提醒大家注意的了?

5.范写后学生练习写字,师指导,反馈。

(设计意图:能在田字格中按笔顺正确书写本所学的生字。)

板书设计:

15.放小鸟

送小鸟爱

关小鸟急

放小鸟乐

鸟是人类的朋友

教学反思:

我运用直观形象的,创设情境进行识字教学。先通过学生自主识字培养他们的自主探究的能力,在鼓励他们同桌合作识字,并全班交流识字方法,识字过程体现循序渐进地。以读为本,不是一遍一遍地呆读傻读,也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的,读一遍就有一遍的收获。如:老师范读、指名读、男女生轮流读等等,使学生读中趣味盎然,培养孩子对学习语文的兴趣。

另外,将学生的兴趣引向外。由于低年级学生的好奇心强,更易激起学生的欲望,从小培养学生产生阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。今天的储备,是为以后的写话、打下扎实的基础。


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