逍遥右脑 2017-08-20 13:12
作者：陶承林
导入语是一节课开始时，教师为引入新课所说的话。导入语贵在自然、贴切，能激起学生的积极性。教师的“精心设计”须在点上，不能摆噱头，制造所谓的“轰动效应”。何谓点？我认为沟通、引趣、布疑是设计导入语的关键和焦点。
一、沟通
导入语的“沟通”首先是心灵的沟通。“亲其师，信其道”，一踏上讲台就用亲切的目光、关切的眼神构建起信任的桥梁，用简明扼要的讲述沟通新旧知识，利用与教学内容相关的媒介进入新课的教学。
在学习吴均的《与朱元思书》时，我的导入语设计就充分考虑到“温故而知新”：“山水景物，历来被许多的文人墨客所吟诵。上学期我们曾学习了南朝梁代陶弘景写的一篇山水小品《答谢中书书》，今天我们再来学习一篇南朝梁代吴均的山水小品——《与朱元思书》。”
二、引趣
“兴趣是最好的老师”，一上课就应抓住学生的心，牢牢地吸引学生的注意力。教学《斑羚飞渡》这一课时，看着我提来的录音机，学生的眼神中透着疑惑。“今天我要给大家上节音乐课，和大家分享一首歌曲。”我接着转身在黑板上写上“韩红《天亮了》”。孩子们格外地兴奋，有的按捺不住开始交头接耳。我没有制止，只是轻轻地按下“PLAY”键。听着歌曲中对爸爸、妈妈的深情呼唤，孩子们的脸上写满了忧伤。在凄美、婉转的音乐结束而又重新开始的那一刻，我调低音量，开始讲述歌曲背后的故事——潘子杰的父母用双肩创造出奇迹，给了孩子第二次生命。再听音乐，孩子们已热泪盈眶。这时让学生走进文本，相同的故事又在斑羚身上重演，相信理解文本已不是问题。
三、布疑
亚里士多德说，“思维自疑问和惊奇始”。但教学不是提几个巧妙的问题就算大功告成，让学生在你从容不迫的语调、异峰突起的语势中发现问题，并欣然去质疑才算高明。在教学《伟大的悲剧》时，我只用了一个强调性的重音，一个回味的顿歇和一个故作深思的神态，可爱的孩子们便立即开始了思考。很快，他们就提出了两个关键问题：什么悲剧？失败为何伟大？接下来的讨论更是激烈，肯定、否定并加以补充，在热烈的争辩中已深化了对文本的理解。
其实导入语就是要发挥语言的激情作用，用声情并茂的开场白把学生带入与教学内容相关的意境和氛围中，点燃学生的情感之火，使深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化。