高中历史学习方法：应该掌握历史概念的两方面

历史概念是人们对历史事实的概括和总结，它包含着特定的含义。历史概念的种类有人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说，等等。构成历史概念的基本要素根据类型的不同而有所不同。例如，构成历史人物概念的基本要素主要有人物的时代背景、他的思想和重要活动、他的阶级属性和历史地位等；构成历史事件概念的基本要素主要有事件发生的原因、时间、参加者、基本进程、性质、对历史发展的影响等。
对历史概念的理解比对历史事实的理解更概括集中，更能体现历史现象的本质。对历史概念的理解需要掌握它所包含的特定含义和构成基本要素。
历史概念是构成历史知识的细胞，是进行判断、推理、运用历史知识解答问题的基本知识要素。近年来历史高考试题明显加强了对历史概念的考查。如清“闭关政策”这一概念，其含义是“禁绝中国对外贸易”呢，还是“严格限制对外交往”？答案是后者。
掌握历史概念，要从概念的内涵和外延两个方面入手。历史概念的内涵，就是概念的内部结构，它包括时间、地点、内容（过程）、结局等史实要素。历史概念的外延，就是概念的外部联系，它包括背景（原因、条件等）、与之相关事件（事物）的联系、性质、作用和影响等评价要素。以“华北事变”这个历史概念为例，概念的内涵是：1935年，日本侵略军在中国华北制造了一系列新的侵略事件，其中包括《何梅协定》和“华北五省自治”，对此，国民政府采取了一系列的妥协活动，主要有成立“冀察政务委员会”等。概念的外延是：日本侵略者要进一步扩大在中国的侵略（原因），妄图把华北变成第二个伪满洲国（目的）。日本制造华北事变与德国法西斯扩军备战，摆脱凡尔赛体系束缚，与意大利法西斯侵略埃塞俄比亚相呼应。利用了蒋介石围追堵截长征中的红军的有利时机（联系）。华北事变是日本扩大侵略的新步骤和危险信号（性质）。在这个例证中，同学们容易忽略内涵中“国民政府的一系列的妥协活动”这一要素，因而也就丢失了“冀察政务委员会”这一史实知识点。希望同学们举一反三，完整地掌握历史概念。
历史概念分为史实性概念和理论性概念。史实性概念有大小之别，掌握上也有轻重缓急。
（1）重大历史概念。一般指教材章（或节）的标题，它是教材知识线索的骨干支架。重大历史概念有一章（节）一个中心内容的，如“西汉的盛衰”、“太平天国运动”；也有几章合成一个中心内容的，如唐朝的历史由五章（第14～18章）叙述完成；还有一章（节）包含几个重大事件的，这在《世界近代现代史》（上册）中最为明显。
（2）重点历史概念。指组成或与重大历史概念相联系的概念，一般指教材的子目录，还包括一些重要历史人物。如“西汉的盛衰”概念之下有“汉初休养生息政策”、“文景之治”等一系列重点历史概念。重大历史概念和重点历史概念结合，建构起历史知识的基本线索，都是备考复习的重要内容，应当按照历史概念的内涵与外延要求完整掌握。
（3）一般历史概念。它是重点历史概念之下，支撑教材重点知识的辅助历史概念。如太平天国运动中的“永安建制”、“北伐”等。这类历史概念可按教材叙述的详略掌握，但应在概念的外延方面多加一些思考。
（4）次要历史概念。指散见在教材各处，包括引文和注释中的众多细小概念。次要历史概念在教材中往往是一个历史专有名词、人名或一句话。如“耦犁”、“吴王刘濞”等。这类概念一般要求记准史实，能作一句话评价，不需要完整分析。

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