少年闰土

逍遥右脑  2013-03-20 00:36



《少年闰土》
目标:
1.联系上下理解含义深刻的句子。
2.体会闰土是个机智、勇敢、能干、天真、可爱的孩子。
3.能有感情地朗读有关句段。
 重点:品味词句,体会闰土的个性特点。
 教学难点:联系上下,理解含义深刻的句子。
 教学过程:
一、初读研究 整体感知
 师:上节课咱们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子,这节课将重点研究闰土的语言

和动作,体味他的个性特点。
师:请同学们用自己喜欢的方式读6-8节,完成填空:()的少年闰土。可以根据教材内容填,也可自己想,可

以填一点,当然更欢迎填几点。(此时,学生有的大声朗读、有的轻声速读、有的默读……学生根据自己喜欢

的方式研读。)
 [点评]开放的填空,给了学生开放的思维空间;开放的要求,激起了学生读的兴趣和自信,按自己喜欢的

方式研读,大大丰富了读的内涵和方式,提高了读的质量。
 师:不忙回答,先同桌交换一下意见,有必要可离开座位,寻找合作伙伴。
生:我填“能干的少年闰土”。从闰土雪地捕鸟这件事中看出。
生:我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳,还知道许多“我”和“我”的

朋友们所不知道的事。
生:我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为当时海边沙地上,他一个人看瓜,猹了,他也不害怕,还捏了胡

叉去刺猹,要是我早就吓跑了。
 生:我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟,懂得稀奇古怪的贝壳、凶

猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师:请几个同学根据刚才的交流,将课中介绍的几件事整理后写在黑板上,其他同学写在自己的本子上,看

谁写得正确,而且字又漂亮。
(雪地 捕鸟 捡贝壳 看瓜 刺猹 看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导。)
 [点评]板块研读,弹性填空,学生多元解读。既感知了课整体,又丰富了闰土形象。
 师:那么,“我”对哪件事印象特别深刻呢?为什么?
生:雪地捕鸟。因为闰土一到,我便要他捕鸟,可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服,印象特别深。
生:我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过,“我”与闰土分别了三十年,一看到闰土,就想起他少

年时看瓜刺猹的画面,可见对这件事印象非常深。
师:是呀!所以课中这两件事也就较详细地写了。
二、研读重点 随机点拨
师:鲁迅是我国伟大的学家,他写的都有十分精妙的词句,请大家再一次仔细默读课,找找最值得研

究的词语、句子,甚至是标点。等一会儿交流时,可以汇报自己的研究成果,也可提出问题请大家帮助。(学

生默读课,不时地圈点、评注、查资料;教师巡回,但不作任何指点。)
[点评]还课堂给学生,让他们自行研究,凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试自己解

决问题,真正做学习的主人。
师:好!下面咱们交流你的研究成果或发现的问题。
生:我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下批谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是支起

竹匾用短棒,更能看出他是捕鸟高手,因为一拉短棒,匾很快落地,鸟想飞走已不及了。
生:我认为闰土不但捕鸟很有本事,还很勇敢。你听,猹咬得西瓜啦啦地响,当时又没个伴,他不仅不害怕,

还捏了胡叉轻轻地走去。
生:我给他补充一点,猹是很凶猛的,你向它走去,它不会跑掉,反倒向你奔,多可怕呀!但闰土刺猹好似

家常便饭,什么都不在乎,可见他的机灵、勇敢。
生:我认为省略号是表示语意未尽,破折号都是表示解释说明。
生:我不同意,课中的省略号有一处是表示列举事物的省略,例:蓝背……。不过,我发现有一处标点用错

了。稻谷,角鸡,鹁鸪,蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
 [点评]敢于向教材挑战,这是真正的超本学习,是研究性阅读中创新的体现。
师:你真了不起,但据我考证,作者当时写这篇时还没有顿号,所以只能用逗号代替了。
生:“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中

可以看出“我”对闰土说的这些事从也没听过,感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少,知识贫乏

。连水果是怎么的都不知道。
师:“素”字你怎么理解呢?
生:“素”是向的意思。
生:课中有一句话,含义非常深刻,“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我往常的朋友所不知道

的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知

道,但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“!”是表示“我”对闰土的赞美,羡慕他心中有那么多

无穷无尽的稀奇事。
 [点评]这是第二板块研读中最难解的一句话,学生似懂非懂,处于一种“愤悱”状态,需借点拨、引导之力

,使其理解。
师:你说得很有道理,这句话确实值得研究。(点击)出示:“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,

都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四

角的天空。”
点拨:(1)让学生自由地充分地读。
(2)师:“无穷无尽稀奇的事”指哪些事?“他们”指谁?“高墙上的四角的天空”又是什么?这句话表达了

“我”怎样的感情?
生:“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”

的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
 生:我认为没那么简单的,“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小,实际上借此说明“我”和“我”的

朋友们生活的空间小,眼界狭窄,知识贫乏。
 生:我有补充,与前面的感叹词“啊!”连起一读,我发现“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时,还表示“

我”对自己生活环境的不满,渴望有像闰土一样自由自在的生活。
 生:我也明白了这一点,课中说“四角的天空”是“院子里高墙上的”,这正是这些少爷们生活的地方,

与闰土的生活环境一比,他们觉得自己太封闭了,也想到外面去看看,所以才会有这样的感叹。
 师:请同学们将“啊!”和“院子里高墙上的四角的天空”连起想一想,再读一读,体会“我”当时的这

种感情。(指读——点拨——再指读——齐读)
[点评]适时、适度的点拨,解放了学生的思路,使其茅塞顿开。教学也就此推向纵深。
三、争辩研读 开放课堂
师:那么,在当时社会,如果要你选择,你想做闰土还是做课中的“我”?想做闰土的坐在左边(称正方)

;做“我”的坐右边(称反方);咱们争论一番,但老师有几个要求:
(1)先在组内讨论,准备充分的理由。
(2)在争辩过程中,当你觉得被对方说服,可改变你的选择,并变动座位。(学生坐两旁,人数相差无几,想

做闰土的相对多一些。)
[点评]设计专题,引导争辩,将活动引进课堂,在活动中充分展示学生心灵自由,凸现个性。
师:好!时间到,下面由双方陈述自己的理由,人家在讲时你一定要专心听,并想反驳对策。
正方:我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会,正是闰土小的时候,我就喜欢小时候自由自在的闰土,可

以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿,多有趣!
反方:闰土虽然自在,但他没能受教育,是个野孩子,太无聊了,这样能行吗?哪像“我”,尽管不是很自由

,但能受良好的教育,很有教养。
正方:谁说闰土没受过教育?在广阔天地间所做的一切难道不是知识,不是在受教育吗?
反方:这仅仅是闰土农村的一些事,对一个城里人说难免会有一些好奇。反过,少爷“我”在城市里的许

多事课中没有说,如果写出,闰土不知道的也许要多得多,肯定也会羡慕不已的。
 正方:请问对方辩友,你想做一只“笼中之鸟”还是想做一只在天空中自由自在飞翔的小鸟呢?
反方:什么?笼中之鸟?中的“我”是“笼中之鸟”吗?请问“笼中之鸟”能展翅高飞吗?少爷后成了伟

大的学家,闰土有什么呢?
师:大家争论激烈,谁也不肯让谁,老师觉得这个问题的答案并不重要,重要的是大家投入地研究这个问题的

过程。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》,读了以后你会对他们有更全面的了解,也会深刻

地了解当时的社会。




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