逍遥右脑 2016-05-03 09:03
在教育教学的多年中，“改错卡”在物理教学中起着落实、巩固和提高的不可估量的作用。运用“改错卡”是群体性提高学生成绩的有效法宝。看似整齐化一，有具有一定的实效性。学生也认可，一切看起来都很美好。
但是，学校进行了项目研究，再造课堂的有效教学流程，删除无效环节，优化有效环节。我逐渐发现，在看似“有效”的后面，却存在着一定的问题。在学生中就展开对“改错卡”的看法的调研，96%学生的反映是改错本有用，但改错的利用价值远没有我们所预期的那么有效，在学生心目中只是仅限于完成作业，流于形式，于是，我决定对这一问题展开行动研究。
首先，我确定了研究题目——改错本利用的现状、问题与开发，选择了文献法、访谈法、问卷法和观察法作为研究方法。研究计划分三个阶段展开：第一阶段，为期一个月，在暑期进行，进行“改错卡”的现状及问题研究，主要采用问卷法和访谈法；第二阶段，为期一个月，对“改错卡”的有效利用的进一步开发并研究，并形成研究成果，主要采用文献法和访谈法；第三阶段，为期两个月，进行研究成果的实验及反馈修改，主要采用实验法。
第一阶段：物理“改错卡”的现状及问题研究
发放问卷，查找原因。我设计了一个非常简单的问答式问卷，问卷主要内容如下：
（1）在我们但导物理“改错卡”的利用的实施的一年中，你认为对你有没有用？
（2）如果有用，请你写下有用表现在哪几方面？如果没用，请写出现由。
（3）如果老师对我们的物理“改错卡”进行改革，你有什么好的建议或想法贡献给老师？
学生们都认真地填写了问卷。
统计分析问卷，得出初步假设。在收回148份问卷后，我首先进行了无效问卷的剔除。结果只有2份无效，也许由于问卷问题的本身是涉及学生的学习效率，问题又非常简单明了，学生的回答也都符合问题要求，98%是有效问卷。之后，我对问卷进行了仔细的统计和分析，结果发现，67%的的学生不太喜难欢现在的“改错卡”的形式，原因主要有：认为改错只是重复写作业，没有必要；一些错题自己没有真正弄懂就按老师要求写上了，本身对物理学习并没有过高的要求，就不求慎解；而另外的33%的同学喜欢利用物理“改错卡”的原因是：利用物理“改错卡”能及时查缺补漏，巩固、提高已学的知识；利用物理“改错卡”能提高自己的解题能力，更能帮助知识的融会贯通，举一反三，容易使学过的知识系统化、条理化、结构化；利用物理“改错卡”能帮助我们考得高分；喜欢用物理“改错卡”。学生们对改革“改错卡”的建议更是五花八门：有的建议不交，有的建议在试卷原题处改更有效，有的要求在改的过程中不要抄原题，但要表述出主要的已知条件和主要的解析过程并写出用到的主要的物理原理和物理公式，有的建议过于简单的题就不用改了，有的建议分类去改，等等。
通过问卷的统计和分析，我总结出物理“改错卡”存在的问题主要有：“改错卡”的形式单一，标准太统一了，没有充分发挥学生学习的主人翁，没有体现学生的个性化学习。“改错卡”的本子上的单一，模式的单一直接导致利用率低下的主要原因。
个别访谈，验证假设。为了进一步难我的初步假设是否成立，我对部分学生进行了个别访谈。在访谈中，我确证了自己的假设是成立的，也感受到了学生附着对于物理“改错卡”进行改革的近切心情。另外还了解到，学生对物理课代表一些不代表民心，不能很好地为学生服务这也是导致他们不认真完成物理“改错卡”的原因之一。
第二阶段：物理“改错卡”的开发研究
查阅文献，借鉴前人研究成果。《错误是金》，《改错本让我实现了梦想》，《运用“改错卡”提高学习效率》》等等一些优秀论文，拓宽了我的视野和思维。在一位初中毕业的学生谈到他数学中考考了118分的原因，他忙于搬出了16本改错本，并还介绍说：前13本是一次错题，而13-15三本是二次性错题集，第16本只写了6道题。在中考试题中，大家都认为无从下手时，并都认为缺少少条件的情况下，他在做了三条辅助线的情况下，竞奇迹般地做出来了。而目前在我的学生中实施的物理“改错卡”，学生仅仅有这样的本子，这是远远不够的。
集思广益，求教于同事，同学。借助一次物理项目组活动的机会，我将我进行的小课题研究向同事做了简单介绍，引起了其他物理老师的强烈火兴趣，并就物理“改错卡”存在的问题和利用的形式的开发建言献策，给了我很大的启发。特别感兴趣的一位老师指出物理“改错卡”不应是一改了之，应该将错题写清章节、页码、题号并分析错误原因（审题不周、错用公式、计算失误）等，还可以开展“错题卡”变题大比拼活动，让学生也体现当老师的滋味，自己出题自己给出结果。提高学生的学习能力和换位思考，感悟做人的的真谛！
在此基础上，我经过思考，拟定出物理“改错卡”开发方案。方案主要由“在原试题上改对”，“可以在原试题边批注”但要求不能二次错。“体现个性”，本子可以不统一，“日积一语，日行一善”形式不具一格，能充分体现个性，但要求每位同学出现的错题在下一次遇到时再做错，每位同学都采用不同的方式来进行补救，以便鞭策自已来解决这一问题绝对不能再犯。所有形式均由学生轮流来主持和完成。旨在尊重学生学习主体地位的基础上，充分调动学生学习的兴趣和主动性，改变物理“改错卡”只改不对的低效局面，为学生的个性和全面发展服务。
第三阶段：改革方案的实验及反馈修改
经历开学来的一个月的开发研究，物理“改错卡”改革方案的实验非常顺利，受到了学生们的普遍欢迎。在同学们各具特色的物理“改错卡”的个性化的设计与加后，也可能是毕业班的原故吧，同学们都很用心地展示着自己的能力与才华，他们全身心地投入到各个环节中，为了表达自己已经痛改前非，有相当一部分同学在每一次改错的前面或后面都有一句激进自己的语言，在欣赏着他们的物理“改错卡”的同时，让我吃惊，我也受益非浅。学生的行为也悄然发生着变化，变得喜欢沟通了，变得喜欢交流和发表自己的看法了，搜集和整理资料的能力增强了，综合能力增强和提高了，语言和逻辑更严密了，教育是一个长期的过程，物理“改错卡”的改革取得了一定的成效。随后进行的初三月考和进行的个别访谈和物理课堂的教学的效率上也都证实了这一点。
教育是一项充满未知的活动，教室是一个充满未知和偶然的空间，在教室这个有限的空间里，我们能最大可能地挖掘出学生的无限的潜能，我们每天面对的是一个个有着自己独立人格和个性的学生以及纷繁复杂的教育场景。在教育教学实践中，我们必然会遇到各种各样的困惑和问题。这些困惑和问题，不会随着时间的推移而自动消除，反而会越积越多，也没有“包治百病”的“灵丹妙药”可寻。我们教师只有依靠自己的力量，去发现问题、研究问题、觖决问题在一个个问题研究、解决的过程中，发掘我们作为教师的价值和乐趣，提升我们的教学能力。