逍遥右脑 2015-12-16 14:44
高二化学教学分为两种形式,一种是必修课的教学,另一种则是选修课的教学.本学期本人主要任教高二(4)(5)(8)(9)(11)(12)六个必修班的教学,进入高二主要再选学一门《化学与生活》,加上高一两本书必修1和必修2,主要是复习三本书的内容.学业水平测试中高一两本书必修1和必修2内容占总分的85%,《化学与生活》内容占学业水平测试总分的15%.由于班级也各有差别,高二(4)(5)是实验班中的理化和政史班,化学基础非常好,高二(8)是普通班中的物生班,化学基础较好,高二(9)是普通班中的史地班,基础不是太好,现在的高二(11)(12)是艺术班,普遍基础较差.面对参差不齐的班级和学生,高二上学期深感学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。针对这种情况我将学生分成不同层次，对学生进行因材施教的阵地。研究各层教学特点,对同一年级不同层次的学生和班级采取以下分层教学对策,这一个学期以来,本人主要的体会如下
一、不同层次班级的教学
教学要坚持因材施教原则,一定要根据不同层次学生有不同要求。理科实验班学生由于高一时化学学的比较扎实,高二一开始学习《化学与生活》时,由于其内容比较简单易懂,再加上学校又开始学习衡水教学模式,课前精心编写教学案,而且《化学与生活》内容占学业水平测试总分的15%,基本上是一个单元对应一课时,进度比较快.平时在在课堂上基本上当堂内容当堂解决,另外还可以补充一些更多的知识,让学生对化学仍然保持一定的兴趣,结束《化学与生活》的学习后,我们就开始着手复习高一两本书必修1和必修2,计划学期结束时复习完.必修1和必修2所占学业水平测试比例比较大,对于二班整体基础比较好的学生,要求比较高,
所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。比如：在氯气的教学时，我要求文班同学只需掌握氯气和物理性质和化学性质，基本上要求学生会书写氯气有关的化学方程式。我更要求理班学生的学生不仅掌握氯气的性质，而且要求他们掌握有关氯气的探究性大题目.比如:在铝及其化合物教学时,要求文班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算，但对实验班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。
比如：在不同价态铁教学时，要求文班学生掌握课本上的基本实验、现象、化学方程式、在学生能接受的前题下简单与高一知识联系，但在理班在教学中将铁与高一知识作了较为全面、复杂的联系。就这样对文班采取以纲为纲、以本为本，对理班学生采取以纲为纲，适当拔高,弹性调节。让每层学生都觉得学有所获，学得有味。在此各层选用的配套资料也就不同。
二、学习方法指导有轻重
根据学生的情况大致可分为三类。第一类是C层学生，他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强；第二类是B层学生，他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类是绝大多数的文班学生和A层少数学生，他们原有知识基础差、学习方法差、学习信心没有。针对学生这种情况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。我在指导第一类学生时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，同时配以难度较大的练习,让学生学有余味。我在指导第二类学生时，让他们先做练习，然后我再评鉴，让理班学生能跳起来摘桃子。我在指导第三类学生时，轻知识的拓展，重点是指导学生养成良好的阅读习惯。现在之所以成为弱班和A层的学生最主要原因是由于他们没有阅读习惯,不会阅读教材。针对这种情况，我仔细分析会考大纲、教材的重点和难点，制定明确、具体、带启发性的阅读提纲，即发给学生的《课堂学习卷》，以此为依据进行指导阅读。学生从中可以了解到阅读的重点和需要解决的问题；同时学会旁注以备复习和重点学习之用，记下阅读中发现的疑点，促使学生带着问题积极思维，认真听课。然后，精选习题，以促进学生在解题过程中自觉地阅读，逐渐养成先阅读、后解题的良好习惯，从而提高学习能力。总之，坚持由学生自己阅读，做课堂学习卷，可改变他们只做题而不看书的不良习惯，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。
三、课堂教学有异同
不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学学科的待点，多做实验，特别我利用自己的电脑优势，做了很多生动有趣的动画课件，加强了直观教学,减轻了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现在如下几点。
1、节奏快慢不同
根据学生情况课堂上给学生一定阅读、思考和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思考、动手，防止我为了完成教学任务而忙着注入式的教学，学生和我都会很累，引起学生的抵触情绪，其实教学任务也没有完成，反而失得其反；
2、容量大小不同
因课堂节奏快，所以课堂的知识容量大，文班容量相应小些。
3、课件使用不同
第一是表现在课件播放速度不同；第二表现在课件播放先后顺序不同，比如学习某种物质的性质时，基础好的班可先放出它的性质再做实验，而基础弱班和A层上课时，我们是先做实验，让学生看书、观察、思考，尽量让学生得出某些结论，再播放课件、纠正学生结论中的错误；第三表现在课件内容取舍不同，也就是课件中有些难度大的内容后两个层次根据文班学生上课情况进行取舍。
以上是我在本学年中进行分层教学中的几点做法，目前收效很大。以后，我还要在工作中从教与学两个方面不断总结、修正，就能形成一整套的分层教学模式，逐步缩小各层差距，最后达到学校提出的优生更优、层而无层的效果。